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心理健康

警惕小學低年級學生學習中的“消極完美主義”傾向

作者: 百度文庫 來源: 百度文庫 時間:2018年06月15日
  本人是一位縣級心理健康教育教研員,自2014年接手教研工作至今剛好兩年。兩年時間,可以做很多事情,也可能做不了太多事情。很多事情,包括聽課、評課、公開課;評優、評先、評職稱;開會、培訓、聽報告;論文、課題、發通知;等等。較少的事情,就是心理教師的專業成長;隊伍建設的有序、可持續發展;心理教研工作的專業化與獨特性提煉。
  如何在日常的教研工作中凸顯心理教師的成長與心理教研的專業性,這正是本人兩年來在教研工作中探索的一條主線,也是本文想要闡述的內容,即心理骨干教師團隊的建設與培訓。

  一、團隊緣起
  1.現有的資源。任何學科都有一批骨干教師,他們是在長期的教育教學實踐中成長起來的,在眾多學科教師中脫穎而出,在各級各類活動中支撐起該學科的地位與發展。更實際地說,他們是在各類教研活動中擔當主力軍角色,在各級競賽活動中承擔攻城略地任務的先鋒。相比而言,心理學科起步較晚,缺少一支穩定的、專業的心理教師隊伍,只能算是專兼職混合,以兼職為主的心理健康教育雜牌軍。即便如此,前任教研員通過多年努力,還是培養了一批相當優秀的心理骨干教師,包括十多位專職教師,十多位優秀的兼職心理教師。對于我們心理學科來說,這是一筆非常寶貴的財富和非常難能可貴的資源,這個資源必須利用起來。
  2.工作的抓手。剛做教研員時,對教研工作還不熟悉,兩眼一抹黑,不知道如何開展活動,如何帶好這支隊伍,如何理清工作思路,如何促進學科發展。在這樣的情況下,最簡單的辦法就是找到一個工作抓手。這個抓手正是骨干教師團隊建設,既能聚攏這批優秀教師,又使以后的教研工作的開展有一個大致的方向,集中的點與可靠的后備力量。
  3.心理教師的工作性質。心理健康教育不同于學科教學,需要兩條腿走路,一是上好心理輔導課,二是能做好個別心理輔導。而就筆者對這支心理教師隊伍的認識而言,主要有兩點:
  心理輔導課基礎扎實。關于如何上好心理輔導課,近十年來,緊跟浙江省心理健康教育的大趨勢,我們進行了大量的培訓與學習,理論與實踐基礎已經比較扎實。
  個別心理輔導缺乏實踐。我市已有不少教師考取了各級心理健康教育證書,包括省心理教師上崗證A級證書、國家二級心理咨詢師證等。然而,很多教師真正面對個案時,卻有無從入手的感覺,缺乏個別輔導的實踐經驗與操作能力??紤]到這一現實情況,筆者把團隊的主攻方向放在個別輔導方面,于是“心理教師個別輔導技能提升高級班”誕生了。

  二、創建步驟
  1.選導師。這是除了獲得領導同意并支持之外最重要的工作,關系到以后團隊發展得順利與否以及培訓走向。為此,有必要根據實際情況,對導師的選擇確定幾個標準:人品(務實、實在);資歷(不必太高,以容易合作為主,考慮培訓報酬與時間安排的適配性);經歷(以一線工作者為首選條件);資源(在他身后有相應的可供持續合作的學術資源與專家資源)。
  2.定方案。選定導師之后,就需商定具體培訓方案。經過雙方多次信息互通,最終選擇了一套非常有操作性的“心理咨詢技能三人式精微訓練模式”作為團隊培訓的主要形式,并且通過面談確定相關細節,包括培訓時間、頻率、內容等。
  3.選成員。萬事俱備,只欠東風。團隊建設的主體無疑是團隊成員。參考各學科骨干教師團隊的一般規模,根據團體動力的發展規律,立足培訓效果的最優化,團隊人員以10~15人為最佳。于是,本人需要做一個痛苦的選擇,綜合考慮各方面因素,從二十幾位優秀教師中擬定15位人選,并且在組建團隊的文件中不著痕跡地為相關人員量身定做報名條件。

  三、團隊運作
  1.培訓內容及方式。一切就緒,接著就是在專家引領下,開始以“三人式精微訓練”模式進行有效培訓。培訓內容以個別輔導的基本技術為主,包括結構化技術、共情、具體化、自我暴露、放松訓練等;培訓流程包括團隊暖身、初試身手、要點學習、案例演練、三人小組精微演練、走進生活等;培訓方式包括資深心理咨詢師現場示范,模擬咨詢演練及專業個案督導等;培訓節奏為每月一次,每次兩天,將專家引領與自主訓練相結合。
  2.學員要求。作為每一位團隊成員,除了遵守基本的培訓規則以外,還有兩個特殊要求:必須在學校開展個別輔導實踐,也即在平時工作中定時接待學生;每次培訓之后,各學員必須寫體會,可以是對技術的領悟或現場的感受,也可以是某一方面的觸動,及時上傳到QQ群共享。
  3.相關活動。為保證培訓的持續深化以及學以致用,在制定相關教研活動計劃時,均可圍繞培訓內容設定。如:心理咨詢室建設現場會、個別輔導理論知識競賽、優秀個輔案例評比等。
  4.教研員角色。培訓過程中,教研員至少承擔四大角色。領隊(服務、組織、聯系、協調);教練員(指導者與引領者);運動員(教研員以學員身份以身作則,寫體會、分組演練都須親身參與);裁判員(做好各類評比活動中的評委工作)。
  5.特別時光。正面管教里有一技術,叫特別時光,即創造一個固定的特殊的時間地點,與孩子一起相處,會特別溫馨有意義。我們團隊也有一個特別時光。每次培訓之后,有十幾位成員都會一起聚餐,過程中沒有任何禁忌壓力,可以天南海北,可以家長里短,可以工作煩惱,可以各種吐槽。本人認為這樣的特別時光對于凝聚團隊感情非常有意義,能夠有利于互相支持互相促進。而這也成為每次培訓后學員們的一大保留項目。
  6.培訓目標。在心理健康教育與學生心理健康狀況越來越受到各界重視的現狀下,個別輔導則是推進中小學心理健康教育的重要途徑之一。所以,我們力求通過這樣的有效訓練,建立一支掌握扎實心理咨詢技能,敢做、能做、愿做咨詢的心理輔導教師隊伍,使團隊成員逐步成長為優秀的學校心理教師,在科研上有量的積累,在技術上有質的提升,在理念上有新的認識,在實踐中有顯著效果。

  四、思考與困惑
  1.關系如何把握更妥
  本人本是一線教師,現在仍是在一線的心理教研員。所以跟大多數團隊成員之間都是一種亦事亦友(同事朋友)的關系。這有一個好處,關系融洽,團隊凝聚力強。但是又必然會帶來人情與規則的矛盾問題。雖然說做到公正公平公開即可,但是真正做起來沒那么簡單。因為,很多時候,作為教研員,或者說作為裁判員,你作出一個決定,不管出發點和主觀愿望有多么公正,事實上往往是有利于某一方同時會不利于另一方。所以,兩年來本人還是比較害怕去面對類似的情形,這可能是個人的個性問題,需要克服,同時也需要有更多經驗與方法去應對。
  還有一個關系問題,就是團隊內成員間的競爭問題。許多成員的年齡、資歷、成績、需求都差不多,往往會形成競爭關系。而競爭一方面能激發能動性,但另一方面可能會無形中影響彼此的人際關系。那對于教研員這個領隊來說,對此需要有一些敏感度。如何有效地引導、發揮競爭正能量,是需要用心思考并正確把握的。

  2.教研員的個人成長問題
  教研員首先應該是一個教練員,那就意味著你在專業上應該是領先的,至少是不能滯后的。但在骨干教師不斷成長,教研員忙于事務性工作的情況下,教研員自身的專業能力受到考驗。對此,該怎么辦呢?本人曾聽到過兩種觀點。一是組內成員在某一次QQ聊天時的說法:“李老師,你的職責與任務是,見證更多大神的出現,然后目送他們遠去?!薄八?,不要有壓力啊,你這里是誕生大神的搖籃?!薄澳芸吹酱笊?,何嘗不是一種幸運呢,挽起褲腳,一起努力!”
  也就是說,教研員首先可以是培養大神的搖籃。
  另一說法是某一同行的觀點:作為教研員,自身在專業上必須成長,這樣才能獲得尊重。不然,別人尊重你,那也許只是表面上的;而只有你在專業上過硬,足以壓住陣腳,才能獲得真正的尊重。
  后來我想,作為教研員,其實在這兩方面都是需要去追求的:培養大神,自己跨入大神的行列。

  3.開發新成員的問題
  本團隊其實是在啃前任的老本。兩年之后,既有新分配的專業教師,也有各個學校新的專兼職教師,他們都是在團隊之外的。在此情況下,如何繼續吸引并培養一批教師成為新的骨干,為這個團隊注入新鮮血液和新的活力,這是目前必須考慮并著手落實的現實問題。比如,成立二期、三期的骨干教師團隊,借助現有的模式與經驗,開展以老帶新式的梯隊建設。這是后話,也是展望。

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