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班主任如何化解學生的“軟對抗”

作者: 百度文庫 來源: 百度文庫 時間:2018年06月15日
  “軟對抗”是指學生對老師的批評教育采取一種消極的抵制態度,以達到心理上快意或發泄。如何化解學生的“軟對抗”,不僅關系到班主任工作的有效性,也關系到班主任在班集體中的形象和威望。

  一、“軟對抗”的類型
  1.“冷戰”。這類學生對班主任的批評教育“口服心不服”,在行動上表現為對班主任冷淡和疏遠。這類學生一般比較有個性,他們不肯接受班主任的批評,對班主任心懷不滿,見到班主任不打招呼,甚至不正眼相看;當班主任和他交談時,常常擺出一副玩世不恭的姿態。
  2.“不合作”。這類學生在班級活動中往往表現冷淡,甚至不參加。對老師布置的工作拖拖拉拉,或者佯裝不知,以此來抵制班主任。學生的這種“不合作”態度,會給班級帶來極大的負面影響,給班主任的管理帶來難度。
  3.“自暴自棄”。這類學生是一種發泄型學生,沖動有余,理性不足。他們對班主任的批評教育認識不清,總以為老師在故意刁難他,是在與他做對。因此,他們不僅不把班主任的批評和教育作為自己進步的動力,反而當成逆反的借口。他們在學習中放任自流,在生活中自甘墮落。這是一種“自虐”式的“軟對抗”。

  二、“軟對抗”的原因
  從表面看,“軟對抗”是因為學生對班集體活動或教師的工作安排、事件處理、評價等不滿而引起的。但是,其背后還有更值得探討的原因。
  1.逆反心理所致。中學生自以為已經成熟,有判斷能力和自我約束能力,認為老師與家長的管理和約束是多余的,是難為自己,因此心生抵觸情緒。
  2.性格內向,不善與人溝通。這類學生遇到一些問題或與老師、同學發生矛盾時,不解釋,不質詢,只是按照自己的判斷“我行我素”。
  3.少數學生只喜歡聽表揚,聽不得批評,甚至把老師的批評教育當成故意刁難,于是以“軟對抗”的方式來為難班主任。
  4.班主任在管理中處理不當或誤解學生,傷害了學生的感情,導致學生抵觸、不作為。

  三、化解“軟對抗”的策略
  1.注重對“軟對抗”學生的情感撫慰,及時消除其不滿情緒,對教育工作者來說,最大的問題莫過于傷害了學生的自尊心。十七八歲的高中生自尊心非常強,且心里非常脆弱,需要我們去呵護,所以批評教育學生時,班主任要三思:事情是否了解清楚了,批評的語言是否中肯,事后學生會產生什么樣的想法,等等。班主任必須要有預見性,要特別關注事后學生的情緒變化,適時給予情感撫慰,力爭把不滿情緒消滅在萌芽狀態。反之,不滿情緒與日俱增,必將造成嚴重后果,使學生自尊心受到無法彌補的傷害。但是,班主任對學生的情感撫慰要堅持適時、適度原則,不要妥協或遷就,要讓學生感覺到你的真誠、善意和寬容,從而讓他從心底里感激你,誠心誠意地接受教育,改正錯誤。
  2.適當對“軟對抗”學生的優點和成績給予表揚。“人無完人,金無赤足”,每個學生都有缺點,但也都有優點和長處。對那些與教師“軟對抗”的學生,我們要客觀對待,主動化解矛盾,最好的辦法就是肯定他的優點和成績。當班主任贊揚他時,他能感覺到班主任沒有歧視他,沒有敵視他,而是一視同仁,那么他的不滿和怨恨就會逐漸淡化。
  3.引導正確的輿論導向,對長時間“軟對抗”的學生可以施加輿論孤影響。在平時的班主任工作中,要做到以“正確的輿論引導人”,教育學生樹立正確的人生觀和價值觀,使班級充滿正氣。最有效的方法就是發動“群眾”進行輿論影響。當這些“軟對抗”的學生發現自己處于輿論的包圍之中,成為“孤家寡人”時,內心會受到強烈觸動,同時也會意識到自己的錯誤行為是大家所不齒的,不得不放棄自己的立場,改變態度,從而達到化解“軟對抗”的目的。
  4.通過“紐帶”,間接引導。遇到“軟對抗”學生,班主任直接找學生解釋,很可能引起誤解和抵觸,班主任要善于利用“紐帶”來替自己工作。如有的學生比較聽家長的話,我們就通過家長來做工作;有的學生比較喜歡某科任老師,我們就請科任老師協助解決;有的學生比較聽好朋友的意見,我們可以通過他的好朋友對他進行勸說和解釋,等等??傊?,對付“軟對抗”的學生,我們要善于“借力”,調動一切積極因素,達到事半功倍的效果。

  “軟對抗”一般不易覺察,需要班主任用心觀察?!败泴埂笨赡軙l生在一部分學生身上,但就個體來說,是有時段性的,即在某一段時間內表現明顯,因此,我們要時時關注每一位學生,了解每一位學生,及時恰當地處理學生的問題,使之在融洽的氛圍中學習生活。

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