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德育理念

學生叛逆行為分析與教育策略實施——陳宇

作者: 百度文庫 來源: 百度文庫 時間:2018年06月15日
  叛逆心理較嚴重的學生往往是最令班主任頭疼的,在教育這些學生時,班主任老師輕不得重不得,常常會覺得無從下手。其實,班主任只要了解學生叛逆的原因,采取一定措施,叛逆學生問題并非無解。

  就我個人在教育實踐中的經歷和體會,我對叛逆學生的特點有以下幾點認識:
  第一,“叛逆”是人在成長過程中的一種特殊心理行為狀態,“叛逆期”是絕大多數人都要經歷的。
  按照心理學的理論,人的叛逆期一般可以分成三個階段:3歲左右、10歲和13歲左右,分別稱為“執拗期”“準大人期”和“青春反叛期”,每個階段各有其表現特點和心理背景。因為第一個階段孩子還沒有入學,第二個階段孩子力量弱小,還比較容易控制,所以并沒有引起成人足夠重視。第三個階段到來時,孩子已經進入中學,身體開始發育,力量明顯增強,變得難以控制馴服,所以才會讓家長和老師感覺格外棘手。
  但我個人理解,簡單地用具體年齡段劃分孩子叛逆期并不合理,因為我們知道一個班級的孩子盡管生理年齡差不多,但心理發育年齡卻有很大差別,不可能在某個年級段(比如八年級)全班同時進入叛逆期。班主任在自己班級里只能觀察到一部分學生有叛逆行為,而大多數則沒有,原因是叛逆期的出現時間因人而異,同時,即使處于叛逆期,因學生個性不同,有人表現得比較明顯而另一部分人則不易察覺。
  作為班主任,明確這些基本事實是非常有意義的。既然叛逆是所有人在成長中必須經歷的,而且對于絕大多數人來說,只是階段性的,并不會最終形成穩定的反叛性格,那么,首先在心理上就要能接受學生叛逆現象的存在,不把叛逆的學生當異類。正確的理解是:正好在你所帶的班級里,這幾個學生正處于這個時期,而且表現得比較明顯,僅此而已。這并不代表他們就是壞孩子,也不代表其他學生就不會叛逆,他們可能比較隱性,可能沒有到叛逆期,也可能已經過了叛逆期。
  叛逆行為是叛逆心理的外在反映,但并不是所有叛逆心理都會以行動表現出來。因為叛逆行為是可以觀察到的,所以本文更多地是研究學生叛逆行為的教育方案。

  第二,學生的叛逆行為可以分為兩種情況:一是不具有明顯的指向性,不針對某些固定的人群,他們對什么都看不慣,熱衷于唱反調、對著干、標新立異。他們不僅對家長和教師有叛逆行為,即使對同齡人也是如此。這樣的人是不討喜的,不被待見又加重了他們的反叛行為,在一次次惡性循環中漸漸形成穩定的叛逆人格。這種情況最令人擔憂。二是對某些人有叛逆行為,對其他人則沒有。比如,抵觸家長的話,但比較聽老師的話;不聽其他老師的話,只聽某一位老師的話,等等。這種情況是比較好改變的。
  第三,叛逆行為較為明顯的學生很多也同時是個性較為鮮明的學生。他們往往有主見,有獨立思想,也有一定能力和才藝。他們叛逆的原因其實并不復雜,可能就是因為有些訴求沒有得到回應或滿足,才能得不到發揮,在班級里找不到應有地位,等等。再有就是他們不一定是有意和你對著干,只是不愿意不經過思考就全盤接受成人意見。他們不是溫順的羔羊,而是難以駕馭的烈馬。
  第四,叛逆行為往往有其合理之處。對于學生出現的叛逆行為,班主任不要先入為主,先給這些行為貼上不好的標簽,而是要首先思考,有些叛逆行為雖然令人煩惱甚至有一定破壞性,但并非一無是處,有的還有一定合理性。比如,有些規定本身就不科學不合理,大多數學生選擇了忍氣吞聲,但有些學生則大膽地表達出來。
  第五,同學同伴、生活學習環境、社會家庭環境對學生叛逆行為的影響非常大。
  第六,家長和老師的不當行為往往成為學生叛逆行為爆發的導火索。


  基于以上分析,我在疏導叛逆學生方面的心得有:
  第一,了解學生叛逆的原因。
  叛逆行為的產生有一定基礎和誘因,只有搞清楚這些原因,才有可能采取有針對性的幫教策略,否則就是紙上談兵、空洞說教。叛逆行為嚴重的學生是班級管理的一大麻煩,如果解決不好,不僅阻礙了學生本人的發展進步,對全班也會有不利影響,所以需要班主任花大力氣進行教育疏導,其中最重要的工作就是調查研究、分析思考。
  研究重點是學生的家庭背景、成長經歷、生活環境、社交情況,調查手段包括:談話、書面交流、網絡交流(有意想不到的效果)、家訪、走訪、電話訪問(學生過去的老師等)。需要弄清楚的是,他為什么會、從什么時候開始、對哪些人有叛逆行為。

  第二,適度容忍,不一味彈壓。
  面對叛逆的學生,有些教師覺得權威受到挑戰、威信受損,出于維護面子和尊嚴的考慮,往往會動用職業權威和行政力量將學生的反叛強壓下去。強壓的后果可能有兩個:一是被壓下去了,學生的行為得到了控制;二是招致學生更為激烈的反抗。無論出現哪種局面,這樣的對抗都是沒有贏家的。前者學生口服心不服,為班主任以后的工作埋下了隱患,甚至導致學生心里扭曲;后者有可能出現嚴重的后果。
  面對學生的種種行為問題,班主任要表現出良好的職業素養(尊重、理解、有修養)和一定的專業知識(明白學生的叛逆是有原因的、階段性的),“適度容忍”就是標志之一。容忍,不是忍氣吞聲、不是縱容,適度是指有原則、邊界,在可控范圍內。適度容忍,不僅僅是對學生的行為表現出一定彈性和寬容,更要同時指出學生的問題,并且明確告知學生底線在哪里。
  班主任不能和學生斗氣逞強,更不能以戰勝學生為目的?!皯饎佟绷藢W生,問題并沒有得到解決,反而會在暗中演化得更加嚴重。

  第三,適當放一放、等一等。
  教育講求節奏感,符合學生成長節律的教育才是美的、有效的,就好比是蕩秋千,不是窮追猛打就一定能奏效。對于叛逆學生,既然不要一味強壓,那么最好的方法就是別用什么方法,只在合適的時候引導一下,在不合適的時候適當地放一放,給學生一個自我調節的時間。即使是處于叛逆期的學生,其心理和情緒也在不斷地變化之中,不是一直叛逆。學生自我調節需要一定時間,在此過程中,學生耳濡目染,進行著自我教育。教師適度關注、呵護,幫助學生平穩地度過這段“不安分”的時期,可能就是海闊天空。有的問題,特別是非原則性的,不一定立時分出是非曲直,不一定要強迫學生立即接受自己的教育,甚至按照自己的想法改變、塑造學生。事實上,過度干預往往是好心辦壞事,吃力不討好,是加重學生叛逆的重要因素。班主任一定要避免步入“越教育越反叛”的惡性循環。
  更多平等交流。
  和學生經常采用漫談式的聊天,做平等的對話交流,是疏導心理的好方法,也是解決學生叛逆問題的有效途徑。

  第四,做好家長工作。
  家庭教育不當是造成學生叛逆的主要原因。一些家長沒有相關的知識和經驗,只是直觀地感覺到孩子大了,不像過去聽話乖巧了,很難控制。其實,這正是孩子長大的標志。班主任在和家長溝通時,不僅要和家長交流一些方法技巧,更重要的是要讓家長明白一些常識。班主任和家長不能各自為戰,要配合起來,方向一致??梢哉堃恍┻@方面做得好的家長介紹經驗,讓家長和家長之間多交流。除了學校規定的家長會,小范圍、有針對性的小型家長座談會、網上家長交流(利用QQ群等平臺)等,都是效果不錯的交流方式。

  第五,選擇適合的幫助伙伴。
  前面分析過,大多數學生的叛逆并非針對所有人,這就正應了“一把鑰匙開一把鎖”“一物降一物”的道理。班主任自己可以成為學生最信任的人,也可以發動第三者做工作,對叛逆學生實施引導幫助?;锇榈挠绊懽饔檬蔷薮蟮?,仔細觀察、用心尋找這樣的合適人選就是班主任要做的。通過結對子、選同桌等常規管理工作,可以不留痕跡地把教育意圖貫徹下去。

  第六,為某些叛逆學生提供適當的發展平臺。
  一些學生的叛逆行為是能力得不到發揮,才華無處施展導致的。他們認為班主任沒有眼光,看不到自己的長處,懷才不遇,所以會無事生非,處處和班主任過不去。學生表面的行為背后往往隱藏著這些心理原因。對于這類學生,消除其叛逆行為的最好方法莫過于提供適合其特點的工作機會,讓他(她)做自己喜歡的事。學生的心理得到滿足了,能量有了發散渠道,就能發揮正能量(我認為叛逆行為就是負能量的宣泄)。

  第七,改善班級環境。
  環境可以影響人。班級大環境如果是友善、寬容、積極向上的,學生的叛逆就會消弭于無形之中。從戰略角度看,班主任的目光不僅僅要落在班里幾個叛逆學生身上,更要致力于營造班級整體的和諧氛圍。在這樣一種氛圍中,叛逆學生不僅會改善其行為(否則就會與群體表現不協調,造成心理失衡),而且即使有叛逆行為也不會得到集體認可,環境讓他們不得不做出調整。

  班主任可以利用的方法有主題班會(如感恩教育、案例分析式班會)、團隊合作活動、社團活動、主題人物評選、輿論宣傳(黑板報、班級小報)等。
  叛逆期,很像是人在成長中患的某些疾病,一旦得到較好治療,痊愈后即可獲得終生免疫能力。學生的叛逆等于是給班主任出了一道難題,把這道難題解開,不僅對班級管理有利,對當事者本人成長的意義也非常重大。當然,這樣的挑戰,對增長班主任教育智慧的作用也是非同尋常的,所以,請勇敢地接受挑戰,把它作為研究教育的寶貴資源來對待。

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